こんにゃちは、猫月です🐱
このブログでは、ときどき「○○の因数分解」という記事を書いています
でも、あなたはこう思っているはず──
「保育の因数分解」って、そもそもなんぞや？
とw
今日は、その話をしたいと思います
フルーツバスケットで、座らない子がいる……
4歳児と、フルーツバスケットをしていたときのことです
フルーツバスケットは、
座れなかった子が、次の鬼になる遊びですよね
ところが、わざと座らない子が、次々と出てきたんです
こういうとき、つい
「ちゃんと座ろうね」
「ルールを守ってね」と言いたくなりますよね
苦肉の策で“便所”ルールを採用したこともあります
3回鬼になると、1回ゲームから離れるってやつです
（便所って言いますよね？言いません？？？）
でも私は、ちょっと不思議に思ったんです
どうしてみんな、敢えて負けようとするんだろう？
で、しばらく様子を見ていて、思い至りました
あー、そうか！
フルーツバスケットは、鬼になって、
動くフルーツを決められるのが面白いんだ
子どもたちにとって鬼は、「負け」じゃなかったんです
みんなを動かせる、やってみたい役だった
保育士が「ルールのある遊び」として提供していても、
子どもが感じている面白さは、別のところにある
そこがズレていたんですね
「面白さ」を見つける作業が、因数分解みたいだった
この遊びって、何が面白いんだろう？
あー、「ココ」が子どもたちは面白くて、盛り上がってるんだ
その「ココ」を見つける作業が、
何だか数学の因数分解みたいだなぁ
と私は思ったんです
だから、数学的に保育を考えているわけではありません
あくまで、考え方の例えです
私が保育を「因数分解」するとき、
考えているのは、この二つです
・子どもたちは、何が面白いのか
・保育士は、何が伸びると思って提供しているのか
保育で「当たり前」にやっていることって、
実は何からできているのか
私はこれを、「保育の根っこ」とも呼んでいます
「保育の根っこ」と、なんとなくの「当たり前」
大人の「当たり前」は、子どもにも当たり前なの？
さて、フルーツバスケットの話に戻ります
鬼になるのが楽しいなら、できるだけ鬼になれるようにしてみようか？
「鬼はひとり」という“当たり前”を変えてみました
たとえば、フルーツが6種類あれば、
鬼が6人いても遊びは成り立ちます
「フルーツバスケット！」で全員が動くのと状況は同じですからね
基本的なルール自体は、変えていません
座れなかった子が、鬼になる
そこはそのままです
外したのは、「鬼は一人」という部分だけ
これ、ルールの根っこではなくて、
なんとなくそうしていた「当たり前」だったんですよね
その当たり前を外しただけで、
「鬼をやってみたい」という子どもの気持ちと、
遊びのルールがぶつからなくなりました
ちなみに、鬼同士で、
同じフルーツを呼ぶこともありましたが、
それはそれで良いことにしました
鬼でない子たちは、自分のフルーツが呼ばれたかどうか、
真剣に耳を傾けるきっかけにもなっていました
緊張感が増す効果もあったとは予想外でした（笑）
満たされると、元に戻る
面白いのは、ここからです
鬼をやってみたい気持ちが満たされると、
子どもたちは、本来の遊び方に戻っていったんです
ずっと鬼をし続ける子は、まずいません
（いるかもしれませんが、私のときはいませんでした）
ずっと鬼だと、それもつまらないんですよね
座れるかどうかのハラハラがなくなって、
ゲーム性が失われてしまうから
わざと座らなかった子は、
シンプルに、「鬼をやってみたかった」だけなんだと思います
「鬼を何人でもOKにしたら、
わざと座らない子ばかりになって、遊びが成り立たなくならない？」
と心配になる方もいるかもしれません
でも実際には、
3回鬼になったら抜ける、なんてルールで抑えるより、
「鬼をやってみたい」気持ちを満たせるほうが、
ずっと早く遊びが落ち着きました
子どもたちは自分で、
遊びの面白さがあるほうへ戻ってくるんだと思います
何より、遊びを提供する大人としても、
こちらの方が気持ちよく保育できると思いますよ
最小の因子(＝根っこ)さえ押さえておけば
私には、根本的な考え方があります
「やり方を間違えることはある」
「でも、考え方は間違えない」
因数分解も、これと同じだと思っています
その保育を成り立たせている、最小の因子
つまり根っこさえ押さえておけば、
いろいろなエッセンスを掛け合わせても、
その保育で大事なことは子どもに届くと思います
やり方は、変えていい
子どもに合わせて、
状況に合わせて、
自由にアレンジしていい
そのためにも、まず根っこを見つけておく
それが、私のいう「保育の因数分解」です
根っこがわかれば、替えられる
根っこがわかっていると、例えば雨の日でも困りません
先日、砂場に稜線のある山を作る話を書きました
あの砂山で、私が大事にしていたのは
・不安定な足場で、踏ん張る
・手をついて、自重を支える
・崩して、作り直す
そして、
・子どもが「登ってみたい」と思える仕掛け
です
雨が降ったら、砂場は使えません
でも、この根っこは、雨でも変わらないんです
だから室内では、例えばこうします
マットの下に、リバーストーンズやメロディパッドを入れる
こうすると、足元が凸凹して、不安定な足場になります
しかも、マットの上からは「見えない」、踏むと「音がする」
子どもがその遊びを選びたくなる仕掛けも、一緒に置いておきます
崩して、作り直すのは、つみきで
ただし、一つの部屋でいろんな遊びをするので、
コーナー分けは必要になります
私は、静的な遊び（ままごとやパズルなど）と、
動的な遊び（規模の大きめなつみきや乗り物遊びなど）は、
動線がぶつからないようにパーティションなどを設定しています
保育の場所に合わせて、
遊び（手段）は替わっても、
根っこ（目的）は同じ
だから、雨の日でも保育に困ることは少ないです
根っこがわかれば、組み直せる
根っこがわかっていると、
遊びを別の形に組み直すこともできます
例えば、いす取りゲーム
私は、いすを減らさず、最後まで全員が座れるいす取りをします
それから3歳児の運動会
練習をするのではなく、
普段の遊びを「お寿司屋さんごっこ」として運動会につなげました
いす取りなら、
「いすに、座れなさそうで、座れる」ことが面白いのでしょう
だから「座れなさそうな」シチュエーションさえ増やせば、
全員が座れても面白い
お寿司屋さんでの運動会も、
店員になり切れることで、
場所や場面が変わってもいつもの雰囲気で楽しめる
どちらも、子どもにとっての面白さは確保したまま、遊びの形だけを変えています
▶️これまでの「因数分解」シリーズ
このブログでは、こんなふうに保育の当たり前を分解してきました
🎯あなたの保育を、因数分解してみませんか
保育で、「子どもたちが言うことを聞いてくれない」とか
「思った通りにやってくれない」なんて思ったことはありませんか
私はそんな場面に出くわした時に、
この遊び、子どもたちは何が面白いんだろう？
私は、何が伸びると思って提供しているんだろう？
を改めて考えるようにしています
「因数分解」なんて理屈っぽく表現してはいますが、
シンプルに「子どもにとっての面白さ」「やりたくなる動機」を探っているだけです
その答えが見つかれば、やり方はいくらでも変えられます
あなたのクラスで、子どもが「ルールどおり」に遊ばない遊びはありませんか？
まずは、その遊びの、子どもにとっての「ココが面白い！」を突き詰めてみてはいかがでしょう
そのあなたの感じる面白さは、きっと子どもにも伝わると思いますよ
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